皮亚杰理论的主要观点是什么(让皮亚杰是儿童心理学、发生认识论的开创者) 全球动态

最佳答案儿童的认知发展为主、客体相互作用的结果 ；认知结果的构建和再构建是认知发展的本质所在 ；儿童认知发展取决于认知结构的发展水平 。

让·皮亚杰是儿童心理学、发生认识论的开创者，被称作心理学史上除了弗洛伊德之外的另一位“巨人”，其提出的发生认识论不仅是日内瓦流派的理论依据，也是欧洲机能主义的重大发展。它开创了心理学研究的一个新方式，对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响。

主要成就

一、发生认识论

（一）发生认识论的含义

皮亚杰给发生认识论下的定义是“发生认识论便是企图根据认识历史、它社会根源以及认识所根据的概念与运算的心态发源，进而解释知识，特别是科技知识。”

(资料图)

简单来说，发生认识论便是研究心理发源的理论，其任务是研究知识增长的心理机制。广义上发生认识论包括认识历史发展及个人发生，狭义的发生认识论仅包含个人认识发生。

（二）

发生认识论的基本观点

（1）认识发生的生物学基础

皮亚杰觉得认识论问题都必须从生物学方面加以考虑。从发生认识论的观点来看，这是很重要的，由于心理发生只有在它机体根源被揭露之后才能为人所了解。因此，研究发生认识论的生物学根源理论，对于准确地了解发生认识论是不可缺少的。

为了方便表明生物进化的制度，皮亚杰用生物学的表型拷贝理论来说明认识发生，发展，表明内因和环境之间相互作用的生物学上的概念和主体与客体之间相互作用的认识论上的概念两者之间十分密切的关系。

表型拷贝理论是皮亚杰心理生物学最主要的观点。表型拷贝本来是一个生物学的概念，是指生物体初始的外源表型被一种同形态内源基因型所替代。这里外源表型是指生物体的外现特点，内源基因是指生物体的遗传信息或基因结构。

（2）认识的心态发生

皮亚杰的发生认识论既反对先天论，也反对学习被动论。他根据自身对幼儿心理发展的研究，给出了认识的心态发生论。

皮亚杰觉得认识的心态发生既不是来自先天的遗传，也不是来自对客体的知觉，而是在动作中产生的。

皮亚杰还认为，在认识发生和发展过程中的主体和客体的相互影响便是同化与切合。

（3）认识发生的结构主义观

结构主义是皮亚杰从认识产生的心态结构方面来说明认识发生和发展。

皮亚杰指出结构主义有两种共同的特点：

其一是觉得一个研究领域里要找到可以不向外边寻找解释说明的规律，可以建立起自己表明自己的结构来。

其二是实际找出来的结构要能形式化，做为公式而作演绎法的应用。换句话说结构应当是能够形式化的，这类形式化可以直接用数理逻辑方程式来表现或者通过控制论模式来表述，而理论家可以决定形式化的差异存有阶段。

皮亚杰觉得一个结构包含三个特点：整体性、转换性与自身调节性。

（4）认识发生的建构主义观

皮亚杰觉得，认识不仅有着结构，同时认识发生是一个由低级到高级不断建构的过程。他认为，认识得到需要将结构主义与建构主义密切的结合起来，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较初级的结构转换到一个不那么初级的结构。从这里可以看出，从简易结构到繁杂结构的改变是一个不断建构的过程，任何认识都是不断建构的产物。[1]

二、幼儿心理发展阶段的理论

（一）幼儿心理发展的阶段特点

皮亚杰不但觉得主体动作或运算在不断的转变成一定的认知结构，并且觉得儿童的认知发展因为认知结构水准的不同而表现出明显的阶段特点。第一是幼儿心理发展有阶段性；第二是阶段出现的先后次序是稳定不变的；第三是一个阶段的结构是在前一个阶段的结构基础上形成的，产生的结果又为下一个阶段的结构提供条件；第四是每一个阶段都有一个准备期和完成期。

（二）心理发展的阶段

知名儿童心理学家皮亚杰觉得，儿童认知发展的过程能够划分成四个主要阶段：感知运动阶段（sensorimotorstage）、前计算阶段（pre-operational stage）、具体计算阶段（concrete operationalstage）和形式计算阶段（formal operational stage）。

（1）感知运动阶段（0-2岁）

这一阶段是婴儿的思维能力初步发展的阶段，宝宝靠感觉与动作认识周围的世界。在这一阶段中，宝宝发展起多个关键的认知概念，其中之一就是所谓的“客体长存性”概念。

（2）前计算阶段（2-7岁）

这一阶段的孩子开始学并逐步可以熟练地运用标记代表事情，并用标记从业简单的思考活动。皮亚杰将这种通过标记开展学习的能力称为标记功能（symbolicfunction）。在这一阶段中，儿童思维发展的两大典型局限性特征是思维的片面化和我向思维。思维的片面化指儿童这时的思维有集中在事物某一方面而忽略其他方面的倾向。皮亚杰著名的“守恒”（conservation）试验揭露了儿童的这一思维特点。

在前计算阶段，儿童还侧重于从自己的角度考虑看待事物和进行思考。皮亚杰将这一思维称为“我向思维”和“自我中心”的探索，即儿童觉得其他人思考与运作模式应该与自己的思考完全一致。这是儿童还没有意识到别人可以有和自己截然不同的思考方式。皮亚杰觉得，当儿童开始意识到这一点时，他们就进入具体计算阶段。

（3）具体计算阶段（7-12岁）

儿童大概在5-7岁左右进入具体计算阶段，这一阶段发展最典型的标志便是儿童可以运用标记开展有逻辑的探索活动。前计算阶段的孩子可以形成对事物的初步符表征，但他们的认知活动还和身体经验息息相关。而具体计算阶段的孩子则在归类、数据处理、时间与空间概念上有了很大的进步。这时，儿童“自我中心”的程度降低，他们开始克服“片面化”而留意到事物各个方面，发展了了解他人观点的能力，进而增进了自己与别人沟通的能力。

（4）方式计算阶段（12岁之后）

方式计算阶段的典型特征是抽象思维的发展与完善。这时青少年不再将思维局限于具体的事物上，他们开始运用抽象的概念，能提出合理的假定并进行验证，了解事物发生有多种概率，从而使他们的思维具有更多的韧性和复杂性。